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上海建平试验中校园长李百艳:项目化学习的价值定位与课程办理立异

发布时间:2022-01-14 21:23:19 来源:澳客足球比分直播

  上海市浦东新区初中教育辅导中心主任,上海市建平试验中校园长、党支部书记,教育博士,特级教师、正高级教师。

  上海市建平试验中学是因浦东开发而生,应浦东革新而兴的一所公办初中校,建校20年来,校园在课程革新与办理革新中一直坚持着敞开立异的态势,近年来在打开项目化学习方面也做出了活跃的探求,使学生学习愈加赋有动力,校园办学愈加充满生机。

  项目化学习是当时教育界的一个高频“热词”,这种学习形状以学习者为中心、以实在性情境为条件、以应战性使命为驱动、以持续性探求为途径、以展现性效果为导向,改变了传统的学习办法,让学生在一段时刻内对实在的、杂乱的、跨学科的问题进行探求,经过分工协作探求处理方案,构成学习效果。项目化学习有助于引发深度学习,培育学生的着手实践才干、高阶思想和归纳本质。

  项目化学习的思想萌发于约翰杜威的“做中学”。杜威强调人有四种根本天性,即“制造、外交、体现和探求”,其中最杰出的是制造的天性,他以为只要从“做”中得来的常识,才是“真常识”。杜威的思想影响了国际课程革新的趋势,使课程由传统的常识中心逐渐转向了儿童中心。国际经济协作与打开组织(OECD)在《影响教育的趋势聚集:活动的人们》的陈述中说到“作为个别初始社会化的首要社会空间,教育在培育多元文明民主机制所需的跨文明技术中发挥重要效果”,强调在如今这个“超级多元化”的年代,教育必需求调整教与学的办法,以满意立异型人才培育的需求。我国的根底教育深化知道到全球化的应战,世纪之交的新课程革新对此做出了活跃回应,可是详细到日常的教育层面,受前史传统与实际窘境等多种要素的限制,从教育理念到课程内容、教育办法的落地到位还有很长的一段路要走。诺贝尔奖取得者、华裔物理学家朱棣文教授在一次采访中曾说道:“我国的学生学习很吃苦,书本效果很好,可是着手才干差,立异精力缺乏。”项目化学习在补偿这个缺失方面有着得天独厚的优势,其最杰出的一个特征便是让学生在着手实践中将常识内化为自己的才干与本质,有利于培育学生的立异本质。

  新时期根底教育课程革新阅历了“由常识立意到才干立意,再到本质立意”的打开进程,教育也阅历了由重视“履行双基”(根底常识、根本技术)到重视“三维方针”(常识与技术、进程与办法、情感情绪与价值观)再到重视“中心本质”的三个阶段。

  2016年9月发布的《我国学生打开中心本质》,以科学性、年代性和民族性为根本原则,以培育“全面打开的人”为中心,将我国学生打开中心本质分为文明根底、自主打开、社会参加三个方面六大本质。一方面经过分科教育来进行学科中心本质的培育,另一方面经过跨学科学习来进行中心本质的培育。2018年3月,上海市教委发布《上海市进一步推进高中阶段校园考试招生制度革新施行定见》,指出中考革新力求促进学生全面打开,重视才干导向,进步学生处理实际问题的才干和立异本质。中考新增了品德与法治、前史两门学科的开卷考试,物理、化学两门学科的试验操作考试,地舆、生命科学等学科的跨学科事例剖析,以及归纳本质点评等内容。点评办法的革新促进教育者开端重视学习办法和育人方式的革新,项目化学习因其在跨学科学习方面有杰出的优势,因而也成为培育中心本质的一种自然选择。

  当时教育中或多或少地存在种种“不行绿色”的教育现象。“重分数轻品格”“重显绩轻潜能”“重仿照轻立异”“重术轻道”的教育观、质量观仍然存在;对间接经历书本常识的背诵、了解、回忆、复述、练习仍然是首要的学习办法;超前学、过量学、反复学、刷题练习的现象层出不穷。这样的教育限制了学生的学习主动性,影响了学生身心健康,乃至埋下了心思品格危险,在必定程度上使实在的教育质量打了扣头,存在一些值得反思和改善的问题。比方学生学习功率不高、美好指数偏低,学生的校园归属感和日子满意度指数偏低,学习担负侧重,家长情感支撑有待进步,教师部队建造有待进一步加强等。教育不能只重视学业分数,更要关怀学生学习的进程质量和生命质量。2019年6月公布的《中共中央国务院关于深化教育教育革新全面进步责任教育质量的定见》指出要实在进步教育质量,特别强调要优化教育办法,活跃探求依据学科的归纳化教育,活跃打开研究型、项目化、协作式学习。项目化学习赫然出现在高标准的教育文件中,足见顶层规划层面临它的重视。

  初中在根底教育学段中面临较大的打开窘境,乃至被称为“豆腐腰”“凹地”,首要问题是区域、校际、学生之间学业水平不均衡、学生家庭布景差异大,加之初中生处于身心打开的特别时期,打开方向日趋多元化,导致课程开发难度较大。建平试验中学充沛考虑到处于青春期的初中生遍及具有求新猎奇、喜好多元,自我知道觉悟、要求品格独立,简单出现背叛倾向,稳定性差、可塑性强等特征,环绕校园“探求真知、追求真理、学做真人、活出真我”的育人方针,开发了“三需”课程。一是因人施教,满意学生青春期身心生长的“普需”;二是对症下药,满意学生喜好专长打开的“特需”;三是因学施教,满意学生升学考试的“刚需”。尽力创设实在的学习情境,探求项目化学习,培育学生在实在的学习与日子情境中发现真问题、处理真问题的才干。

  从2015年起,建平试验中学组织学生参加“未来之城”大赛。参赛学生经过对科学、艺术、技术、工程学和数学等相关学科常识进行归纳运用,为人类规划一百年今后的未来城市,规划效果经过城市描绘论文、城市物理模型、虚拟城市规划、现场演讲来展现。该项活动于2014年被引进我国,建平试验中学于2015年初次参加该项比赛,荣获上海赛区总冠军。尔后比年参加该项比赛,效果不断改写,不断打破,现在坚持全国初中最佳效果。

  建平试验中学的“未来城市”项目现已具有厚实的根底,明显的效果,具有适当的成熟度,也积累了一些校本经历,但这毕竟是一项赛事驱动的项目化学习,受种种条件限制,能够参加的还仅仅几支部队,项目化学习的受众面还限制于校园中的小部分被挑选出的精英。为了让全部学生都能够领会并获益于项目化学习,建平试验中学近年来致力于校本化施行。以下以六年级“整本书阅览”的项目化学习为例,来提炼本乡化施行的首要特征。

  依据《责任教育语文课程标准(2011年版)》“要培育学生广泛的阅览喜好,扩展阅览面,增加阅览量,多读书,读好书,读整本书”的教育主张,六年级语文组打开了《鲁滨孙漂流记》整本书阅览项目化学习,以“一个人28年在荒岛上怎么生计?请为他供给一份《荒岛求生攻略》”作为主问题,将学生带入一个实在的学习情境中,去处理主人公面临的实在问题,构建主题阅览的使命群,构建立体化的学习场域。

  学生带着问题阅览原著,不再仅仅粗略地、浅表性地阅览小说的情节。为了寻觅问题的答案,学生会愈加重视文本的细节,然后实在掌握小说学习的要点。他们在校园里寻觅伙伴共享自己关于问题的考虑,在磕碰中催生出新的主意,构成了阅览一起体。学生阅览文本的喜好与专心度不断地被激起,越研越入,越入越新,产生了许多“见人所未见,发人所未发”的见地。比方,他们重视到鲁滨孙一个人漂流至荒岛,他需求面临衣、食、住、行、患病、孤单等重重窘境与困难,这28年绵长的韶光应战他的不仅是生计的技术,更有对孤单与惊骇的直面。

  学生依据自己的使命,在敞开的学习时空里,开端自主、探求、协作式的学习实践,交融各个学科的常识处理问题。从全体规划到标示荒岛求生地图的小小比例尺,从质料收购、东西选用到出现出的构思推拉门和用二极管点亮的篝火,学生在自己着手制造的进程中,会使用更多维的学科常识和学习资源收成更多技术。而对一些难点问题,经过编撰小论文的办法来叙述自己的主意和观念。比方,一位学生关于烟叶能看病这件事产生了困惑,经查询书本、网络后发现,用适量烟叶来看病有传统可循。在这个进程中,学生们提高了问题知道,学会了文献搜集,进步了写作与白话外交才干,提高了语文中心本质。

  沙盘与立体书合在一起成为这次项目化学习的完好效果,在校内与自媒体渠道上进行展现。每个班级都评选出了“匠心发明奖”“高手制作奖”“巧嘴介绍奖”“慧眼细读奖”“神脑深研奖”,这些奖项由师生一起参加评比,鼓励着学生用心、用情、用力出现更优异的著作。真问题、真情境、真阅览、真协作、真联络、真探求、真使命、真效果,这八个“真”成为建平试验中学项目化学习贯穿一直的战略,把学生推到学习的中心、展现的前台,引向实在的日子、详细的问题。师生又连续开发了“投石车”“西游棋”“谈古喻今名言隽句诵写讲画演”等项目。从学习“参考之资”到发掘“本乡之玉”,建平试验中学采纳“由点到面、全方位、立体化”的战略推进项目化学习,在学科交融、场馆建造、课程开发、资源发掘等方面不断探求,逐渐走出了一条“从精英特需到群众普惠,从赛事驱动到课程建造,从边际活动到干流学科,从单一科技类项目到学科交融”项目化学习的校本化之路,敞开了一扇通向未来教育的大门。

  课程革新的深化和项目化学习的推进,呼喊校园的办理革新,而校园的办理革新也成为推进项目化学习的最首要力气。项目化学习作为项目办理,从项目的萌发、生成、培育、施行到点评都需求校园办理相应地发生变化。假如没有科学、民主、相等、敞开的现代校园办理的确保,项目化学习很难推进,也很难成功。

  项目化学习是一种跨传统、跨文明、跨学科、跨教育办法、跨年段、跨时刻、跨空间的新的学习形状,不同于传统的以学科教研组为纵向的办理办法,需求横向的跨学科的学习组织、教研组织、点评组织来推进施行,带来的是校园学习组织办法和点评办法的革新。打开项目化学习首先要勇于从分科教育和传统的教育办法中“跨”出来,跨出一步才会为学生的学习翻开一片宽广的六合。建平试验中学经过问卷、访谈了解学生的学习领会,发现他们在“发明思想、学以致用、处理问题、往来协作、自我探求”等几个方面有较深的领会。比方,“漂浮的海上城市处理了人类生计空间缺乏的难题”“我交到了许多有相同喜好的好朋友,都是来自不同班级的,还有不同年级的”“假如有一天我也被困荒岛,我怎样打败心里的孤寂与惊骇”学生所取得的与传统讲堂不一样的领会弥足珍贵。

  关于项目化学习,存在一些知道误区,有人以为项目化学习归于STEM课程范畴,以科技类为主,是干流学科之外的一种装点,忧虑项目化学习可能对学科教育构成冲击。其实,项目化学习与厚实的学科常识是分不开的,实在有质量的项目化学习非但没有淡化学科常识,反而是依据学科常识、运用学科常识、稳固学科常识、融通学科常识,最终在实践中提高学科常识。

  好的项目化学习的项目从何而来?现在,各地、各级校园打开很不均衡,有的短少资源集聚才干,项目稀缺;有的则是项目众多,打开得比较随意。这就需求树立标准的课程审议机制。只要校内树立起了标准的课程审议机制,才干确保项目化学习的科学性与合法性,确保项目被师生认同,确保学习质量,确保项目满意学生的生长需求。课程审议包含课程规划证明、课程施行调研反应机制、课程质量的自我点评机制等。建平试验中学提炼了课程审议机制流程。经过机制建造,能够构成揭露通明的课程开发机制,确保了课程合法性以及认同度,防止“头痛医头、脚痛医脚”的“为特征而特征”的外表热烈、内涵匮乏的课程开发坏处。

  建平试验中学活跃探求走向现代校园办理的对话机制建造,进行组织革新,重构校园人际关系,活跃打开校长、干部、教师、学生、家长、专家之间的多元多层次的立体对话,变“领导与被领导”的关系为协作伙伴关系。①将原有行政处室革新为专业中心,如原教导处改为课程教育中心,原办公室改为校园打开中心,原政教处改为学生打开中心,原总务处改为行政事务中心。组织革新后的各大中心从本来的以行政履行为主转变为以专业化的服务和谐功用为主,逐渐开释出专业组织的生机。如课程教育中心不再仅仅以履行课务、考务为主,而是一起重视课程开发建造与讲堂教育革新;学生打开中心对学生的教育也不再限制于以行为规训为主,而愈加重视学生的专长打开、心思健康,愈加重视德育课程的建造与归纳实践活动的规划。②建立松懈型的项目化学习教研组,教研团队来自不同学科,担任辅导学生选题立项并依据项目需求当令教育相关范畴的常识和技术,与学生灵敏、密切互动。③从校外特聘科学参谋加强团队专业力气,开辟项目化学习实践的范畴,引进更多课题与活动课程。④每个班级都特设一名项目代表担任本班与项目化学习相关事宜的组织与组织。项目代表帮忙教师发现项目、自主选题、自主调研、履行项目。师生的参加热心被点着,校园积聚了课程革新与打开的内生力气。

  项目化学习打破了传统讲堂的时刻与空间结构。许多项目的学习进程都要打破40分钟为单位的一节课,需求在时刻上统筹,由课内向课外延伸。学习空间方面,传统的教室变成项目工作坊、开释潜能的生命场。课程革新也需求增加更多智能配备,让高科技的力气日益深化影响教育。这些都需求资源的支撑。建平试验中学深化知道到打开项目化学习要充沛发掘各种资源,调集全部能够调集的力气,比方方针资源、校园资源、家长资源、学生资源、比赛资源、企业资源、公共环境资源、网络资源等。从“拿来主义”到校本创生,从限制校内到放眼社会,这些丰厚多样的资源为项目化学习的打开供给了坚实的确保与助力。

  建平试验中学重视发挥点评的导向效果,重视确诊性点评、构成性点评、多元点评、归纳点评的结合,重视实证性点评与人文性点评的结合。除了传统的“三好学生”“优异学生干部”等奖项,还设立了“五星学子”“惟实惟新”“真善少年”“钻石苹果奖”等名目繁多的奖项,让更多的学生领会成功、遭到鼓励。项目化学习特别重视学生参加领会的进程,采纳沟通展现、打擂比赛、发明扮演、档案袋记载等多种点评方式。

  当然,现阶段以项目办理为手法推广项目化学习仍旧有着许多不行逃避的难点,比方师生的精力分配、项目的开发与连续、绩效薪酬的核算等,在课程结构和点评机制方面还需求继续深化探求,这可能会使许多校长、师生、家长望而生畏。建平试验中学的办理实践经历是构建“微观中观微观”“对话办理式”的全体课程领导办理方式,微观办理抓规划,中观办理抓项目,微观办理建机制。教育是为未来国际培育人才的,培育好未来的人才,每一所校园都能够顺势而为,有所作为,大有可为。